[KITSOU GEORGIA]

Σας επισυνάπτω την πρόταση μου.
ΚΙΤΣΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΜΕΑ25127

Attachments:

You must be logged in to view attached files.

[KITSOU GEORGIA]

Η χρήση μαθηματικών και καλλιτεχνικών μοντέλων για την κατάλληλη διδασκαλία διαχείρισης χρόνου είτε συνδυαστικά είτε η χρήση κάθε μοντέλου ξεχωριστά για να υπολογίσουν οι μαθητές με ήπια αναπηρία το χρόνο που απαιτείται για την επίτευξη μιας δραστηριότητας ή εργασίας είναι απαραίτητη.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ:
χρήση μαθηματικών μέσω πρόσθεσης ή αφαίρεσης & εικόνων δηλαδή αν η ανάγνωση ενός παραμυθιού είναι 30 λεπτά και ξεκινήσεις στις 10:00, ο μαθητής θα έχει τελειώσει στις 10:30 ή αν θέλει 15 λεπτά για να πλύνει το πρόσωπο του και να βουρτσίσει τα δόντια του το βράδυ και ξεκινήσει στις 9 το βράδυ στις 9:15 θα έχει τελειώσει κτλ. Για την υποστήριξη μαθηματικών μοντέλων χρησιμοποιούμε χρονοδιαγράμματα, εικονογραφημένες εικόνες κτλ

ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ:
για να αντιληφθούν οι μαθητές την έννοια του χρόνου καλύτερα κατασκευάζουμε ή ζωγραφίζουμε ρολόγια με τις ώρες και τους δείκτες καθώς χρησιμοποιούμε και διαφορετικά χρώματα καθώς ζωγραφίζουμε μαζί τους τις δραστηριότητες από την καθημερινότητα δημιουργώντας έναν εβδομαδιαίο πίνακα-πρόγραμμα.

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΕΚΤΗΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΗΣ:
Ο εκπαιδευτικός πρέπει να ελέγχει αν όσα κατέκτησε ο μαθητής είναι σωστά σχετικά με την διαχείριση χρόνου στην συγκεκριμένη περίπτωση, και ο μαθητής να είναι σε θέση να αξιολογεί τον εαυτό του δηλαδή: έκανα τις εργασίες μου εντός χρονικού πλαισίου; πόσο χρόνο μου πήρε η άσκηση; τι θα έπρεπε να αλλάξω για να τελειώσω στο χρόνο που έπρεπε; οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να κάνουν εύστοχες, σαφείς ερωτήσεις αναστοχασμού όπως τι ώρα δείχνω τώρα; (δείξε μου με τη χρήση καρτών), τι ώρα πρέπει να ολοκληρώσεις την εργασία; πρόλαβες να κάνεις την εργασία; ήσουν μέσα στο χρόνο, θα άλλαζες κάτι;

αξιολόγηση με παιχνίδια με κάρτες δηλαδή αντιστοίχιση δραστηριότητας με την κατάλληλη ώρα
αξιολόγηση μέσω θετικής επιβράβευσης χωρίς να αποδοκιμάζουμε την προσπάθεια των μαθητών, βοηθάω το μαθητή να διορθώσει τις απαντήσεις κάνοντας εναλλακτικές ερωτήσεις (ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει καθοδηγητικό ρόλο και όχι παρεμβατικό)
ανατροφοδότηση με εικόνες ή φατσούλες

[KITSOU GEORGIA]

2ο ΣΤΑΔΙΟ:

ειδικοί διδακτικοί στόχοι: 1. αναγνώριση και εφαρμογή τεχνικών διαχείρισης χρόνου για την υλοποίηση δραστηριοτήτων 2. μέσω ενός εβδομαδιαίου προγράμματος ο μαθητής οργανώνει καλύτερα τα καθήκοντά του για να επιτευχθούν αυτά απαιτείται συνεχής εξάσκηση προγράμματος και ανατροφοδότηση, και σαφείς οδηγίες σε μικρά βήματα.

μέθοδοι διαχείρισης χρόνου: 1. οπτικά χρονοδιαγράμματα όπως εικόνες, σύμβολα που αποτυπώνουν δραστηριότητες (visual scedules)
2.μικρά και σαφή βήματα εργασίας/δραστηριότητας (checklists) σημειώνουμε το βήμα που έχει ολοκληρωθεί για να πάμε στο επόμενο 3. προσωπικό ημερολόγιο για υπενθύμιση 4.χρονόμετρο timer/pomodoro, έλεγχος-προσαρμογή μεταξύ διαλλείματος και εργασίας μέσω ήχου Οι μαθητές έχουν ανάγκη από θετική επιβράβευση και συνεχής αυτοαξιολόγηση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων.

[KITSOU GEORGIA]

Σχετικά με τις προαπαιτούμενες γνώσεις οι μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία θα πρέπει να μάθουν και να αντιληφθούν την έννοια διαχείριση χρόνου και κατανόησής του. Ειδικότερα, εκπαιδευτικοί και ειδικοί παιδαγωγοί σε συνεργασία με τους γονείς πρέπει μέσω της καθημερινής επανάληψης και εξάσκησης να αφιερώσουν το κατάλληλο χρόνο για την εκμάθηση των ημερών, μηνών, εποχών καθώς και χρονικές έννοιες όπως πρωί,μεσημέρι,τώρα, μετά πριν, σε μια βδομάδα κτλ, σε αυτό σημαντικό ρόλο έχουν και ειδικά χρονόμετρα ή άλλα βοηθήματα και μέσα. Οι μαθητές για να ακολουθήσουν μια καθημερινότητα ,μια ρουτίνα θα πρέπει πρώτα να αντιληφθούν τα βήματα καθώς και να θυμούνται πότε έκαναν κάποια εργασία ή δραστηριότητα μες τη μέρα. Επιπλέον προαπαιτούμενες δεξιότητες αποτελούν οι προτεραιότητες που βάζουν οι μαθητές μεταξύ ελεύθερου χρόνου και δραστηριοτήτων, τα κίνητρα του κάθε μαθητή είναι βασική προυπόθεση για την καλύτερη επίτευξη του στόχου ολοκλήρωσης μιας δραστηριότητας στην σωστή χρονική στιγμή.
ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ/ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ:
οι μαθητές αντιμετωπίζουν διάφορους περιορισμούς όπως: δυσκολία κατανόησης εννοιών ή όρων πχ. προθεσμίες, αργή επεξεργασία πληροφοριών, περιορισμένη μνήμη εργασίας, αποσυντονισμός λόγω έλλειψη αυτορρύθμισης κτλ.
ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΑΞΙΑ:
η εξάσκηση τακτικά και η υποστήριξη τεχνολογικών μέσων/βοηθημάτων για την βελτίωση των δεξιοτήτων αυτών.

[KITSOU GEORGIA]

Η διαχείριση χρόνου είναι μια σημαντική δεξιότητα για όλους τους μαθητές, αποκτάει ιδιαίτερη σημασία όμως όταν σχετίζεται με μαθητές/μαθήτριες με ήπια νοητική αναπηρία που φοιτούν σε τμήματα ένταξης. Η σωστή και αποτελεσματική διαχείριση χρόνου συνδέεται με την ισορροπία μεταξύ των καθηκόντων της ζωής στο σχολείο και του ελεύθερου χρόνου. Η σωστή οργάνωση χρόνου συμβάλλει τόσο στη μείωση άγχους που έχουν άτομα με αναπηρία όσο και στην ενίσχυση της αυτοεκτίμησης τους στο σχολικό περιβάλλον, διασφαλίζοντας ότι είναι παραγωγικοί. Σε αυτό σημαντικό ρόλο αποτελεί η υποστήριξή από ειδικούς παιδαγωγούς καθώς και η δημιουργία χρονοδιαγραμμάτων για την ομαλή οργάνωση των δραστηριοτήτων τους. Οι μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία συχνά έρχονται αντιμέτωποι με διάφορες προκλήσεις όπως 1.δυσκολία κατανόησης του χρόνου, δηλαδή τις περισσότερες φορές δε μπορούν να εκτιμήσουν το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση μιας εργασίας, 2.αδυναμία στη σειρά προτεραιοτήτων τους ανάμεσα σε εξωσχολικές δραστηριότητες και καθηκόντων σχολείου και 3.αναβλητικότητα πολλές φορές λόγω πίεσης άγχους και σύγχυσης στη διαχείριση πολλών πραγμάτων μαζί. Η αποτελεσματική διαχείριση χρόνου καθίσταται κρίσιμη στην καθημερινότητα των μαθητών με ήπια νοητική αναπηρία. Μερικά παραδείγματα είναι:
1. Πρωινή ρουτίνα : προετοιμασία για το σχολείο πχ. ντύσιμο, πλύσιμο, γεύμα και τακτοποίηση σχολικής τσάντας
2. Οργάνωση μελέτης: μελέτη πριν από κάθε διαγώνισμα, εργασίες που πρέπει να κάνουν γρήγορα μέσα στη τάξη σε συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο
3. Διαχείριση διαλλειμάτων: αδυναμία στο να αντιληφθούν πόσο διαρκεί ένα διάλλειμα μέχρι να επιστρέψουν στη τάξη ή τα διαλλείματα που κάνουν στο σπίτι για να συνεχίσουν τα μαθήματα τους.

ΠΕΔΙΑ-ΔΡΑΣΕΙΣ- ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΗΣΗ ΧΡΟΝΟΥ
1. Σχολικό περιβάλλον: μεγάλος όγκος καθηκόντων, αρκετές ώρες μελέτης με διαφορετικά μαθήματα που το κάθε ένα έχει τη δική του δυσκολία και απαιτήσεις δασκάλων. Η συμμετοχή των μαθητών με ήπια νοητική αναπηρία σε τυπικό σχολείο και τμήματα ένταξης προκαλεί σύγχυση αφού υπάρχουν αλλαγές στο πρόγραμμα
2.Οικογενειακό περιβάλλον: έλλειψη χρονοδιαγράμματος, αποσυντονισμός εξαιτίας διάφορων ερεθισμάτων πχ τηλέφωνο, ραδιόφωνο, τηλεόραση, προετοιμασία για την επόμενη σχολική ημέρα
3. Καθημερινή ρουτίνα : περιορισμένος χρόνος το πρωί, δυσκολία εκτίμησης διάρκειας δραστηριοτήτων, τήρηση συγκεκριμένου χρονοδιαγράμματος
4. Ομαδικές δραστηριότητες με παιδία της ηλικίας τους: συμμετοχή σε παιχνίδια, τήρηση κανόνων, λήψη αποφάσεων
Ιδιαίτερη σημασία έχει να δημιουργηθούν χρονοδιαγράμματα προσαρμοσμένα στις ανάγκες κάθε παιδιού και να υπάρχει συνεργασία και συχνή επαφή ανάμεσα σε γονείς και εκπαιδευτικούς. Η δημιουργία ενός εβδομαδιαίου ευέλικτου προγράμματος θα βοηθήσει το μαθητή να ανταποκριθεί πιο εύκολα στις απαιτήσεις και τις ανάγκες της καθημερινότητας.
Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αναφέρουμε ότι η εκτίμηση της διάρκειας επιμέρους δράσεων αποτελεί τη βάση για την αποτελεσματική διαχείριση χρόνου για μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία. Η δυσκολία αυτή καταλήγει σε αποδιοργάνωση και δημιουργία άγχους. Η χρήση ορισμένων τρόπων και διαδικασιών βοηθούν στη σωστή εκτίμηση:
1. Χρονικά εργαλεία: ρολόι αντίστροφη μέτρησης, κινητό με άκουσμα ήχου στο τέλος του χρόνου, κλεψύδρες
2.πίνακας ή γράφημα χρονικής ανάλυσης ρουτίνας
3. καταγραφή του χρόνου: καταγράφουν πόσο χρόνο θέλουν να ετοιμαστούν το πρωί, να λύσουν μια εργασία μέσα στη τάξη και εκτός αυτής και ανάγνωση παραγράφου
4.παιχνίδια εκτίμησης χρόνου; μαθητής και εκπαιδευτικός στο τέλος παιχνιδιών συγκρίνουν τις αρχικές προβλέψεις εκτίμησης χρόνου
5. μικρές εργασίας ή εργασίας σε επιμέρους βήματα και όχι μεγάλα project

[Συντάκτης]

Δημοσιεύσεις