[Michaela]

Επισυνάπτω την πρόταση μου.

Attachments:

You must be logged in to view attached files.

[Michaela]

2ο στάδιο
Όσον αφορά τα μαθηματικά, ο μαθητής μπορεί να ασχοληθεί με ραβδογράμματα. Μπορεί να τα χρησιμοποιήσει για να εκτιμήσει τον χρόνο ενασχόλησης του με δραστηριότητες που ολοκληρώνονται εντός και εκτός σχολείου. Σε πρώτο στάδιο, ο μαθητής παρατηρεί τις μέρες τους και σημειώνει τον χρόνο που αφιερώνει ολοκληρώνοντας διάφορες δραστηριότητες, στο πέρασμα μιας βδομάδας. Σε δεύτερο στάδιο, ο μαθητής δημιουργεί τα ραβδογράμματά του. Για την κατασκευή τους, στον οριζόντιο άξονα σημειώνει τις δραστηριότητες του (διάβασμα, παιχνίδι, ενασχόληση με το ίντερνετ), στον κάθετο άξονα, θα αναγράφεται ο χρόνος σε λεπτά. Ο μαθητής προσπαθεί να συλλέξει δεδομένα από την καθημερινότητα του αλλά και να κατανοήσει τα ραβδογράμματα. Συγκρίνοντας τα ραβδογράμματα μεταξύ τους, ο μαθητής μπορεί να καταλάβει πόσο χρόνο αφιερώνει σε κάθε δραστηριότητα, σε ποια αφιερώνει περισσότερο, σε ποια λιγότερο. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να ρωτάει τον μαθητή “Γιατί αφιερώνεις τόσο χρόνο στο παιχνίδι” ή ‘Πόσο περισσότερο χρόνο αφιερώνεις στο διάβασμα σε σχέση με το παιχνίδι”. Το σημαντικότερο είναι ο μαθητής να μπορεί να καταλήγει σε συμπεράσματα με βάση τα ραβδογράμματα. Έπειτα να είναι σε θέση να μετατρέπει λεπτά σε ώρες και το αντίστροφο όπως και να λέει σωστά την ώρα. Η ανατροφοδότηση γίνεται προφορικά, στην ακριβείας της κατασκευής του ραβδογράμματος και στο ποσό εύκολα ο μαθητής καταλήγει σε συμπεράσματα.
Όσον αφορά το καλλιτεχνικό μοντέλο, ο μαθητής μπορεί να δημιουργήσει ημερολόγιο στο οποίο ανάλογα με τις δραστηριότητες του, σχεδιάζει και τα ανάλογα σχέδια. Σε εβδομαδιαία βάση, ο μαθητής, χρησιμοποιεί διάφορα χρώματα, εικόνες και σχέδια για να αναπαραστήσει τη δραστηριότητα στην οποία συμμετέχει καθώς και τις ώρες. Εκτός από τη χρονική οργάνωση, σημασία δίνεται και στην πρωτοτυπία και την αισθητική πλευρά του ημερολογίου. Η αξιολόγηση μπορεί να βασιστεί στο αν υπάρχει η σωστή οργάνωση, δηλαδή οι ώρες και οι δραστηριότητες, καθώς και η δημιουργικότητα. Η ανατροφοδότηση μπορεί να είναι λεκτική, με τον εκπαιδευτικό να δίνει feedback για την οργάνωση και τη δημιουργική ενασχόληση για την απόδοση του χρόνου. Ο μαθητής έτσι μπορεί να αναπτύξει μια σχέση με τον χρόνο με ευχάριστο τρόπο που θα συνεισφέρει στη συνέπεια του.

[Michaela]

Στάδιο 2.
Θέτοντας ως βάση τις παιδαγωγικές αρχές STEAM, ο μαθητής με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες μαθαίνει να εκτιμά και να μετράει το χρόνο που χρειάζεται για απλές καθημερινές δραστηριότητες.

Όσον αφορά τη συμπεριφορά του μαθητή, αυτό που προβλέπεται είναι να είναι σε θέση να εκτιμά πόσο χρόνο θα χρειαστεί προκειμένου να φέρει εις πέρας απλές καθημερινές δραστηριότητες. Μία λίστα δραστηριοτήτων και ένα ψηφιακό χρονόμετρο θα χρησιμοποιηθούν ως συνθήκη της δραστηριότητας.
Για να θεωρηθεί επιτυχής, ο μαθητής καλείται να είναι σε θέση να ολοκληρώσει πέντε δραστηριότητες και να πει αν ο χρόνος που εκτίμησε ότι θα χρειαστεί είναι ίσος, μικρότερος ή μεγαλύτερος από αυτόν που τελικά χρειάστηκε σε τρεις περιπτώσεις.
Σε διάφορες δραστηριότητες, όπως πόσο χρόνο χρειάζεται να πλύνουμε τα δόντια μας ή να μαζέψουμε τα παιχνίδια μας, ο μαθητής προσεγγίζει τον χρόνο που θα χρειαστεί. Είναι σημαντικό να υπάρχει η εξοικείωση του με την εκτίμηση του χρόνου και σε συνδυασμό με οπτικά μέσα όπως χρονόμετρο ή εικονοκάρτες, ο μαθητής να είναι σε θέση να εκφράσει την εκτίμηση του.
Δραστηριότητα: από μια λίστα καθημερινών δραστηριοτήτων, ο μαθητής επιλέγει πέντε από αυτές. Αρχικά εκφράζει πόσο χρόνο (δευτερόλεπτα ή λεπτά) θα χρειαστεί για να ολοκληρώσει κάθε μία από αυτές τις δραστηριότητες. Έπειτα, με τη χρήση ψηφιακού χρονομέτρου καταγράφει ποσο χρόνο χρειάστηκε στην πραγματικότητα για την ολοκληρώσει. Τέλος, ο μαθητής εκφράζει αν ο χρόνος πρόβλεψης ήταν ίσος, μικρότερος ή μεγαλύτερος από τον χρόνο που όντως χρειάστηκε.
Αν ο μαθητής καταφέρει να συμμετάσχει και στις πέντε δραστηριότητες και να μπορεί να συγκρίνει σε τουλάχιστον τρεις περιπτώσεις τον εκτιμώμενο με τον πραγματικό χρόνο, το πρόγραμμα θεωρείται επιτυχές. Σημαντικό είναι ότι ο εκπαιδευτικός δεν θα βοηθάει άμεσα τον μαθητή.
Σε περίπτωση δυσκολίας, ο εκπαιδευτικός στηρίζει τον μαθητή, ενώ σταδιακά η βοηθήσει μειώνεται, μέχρι ο μαθητής να είναι σε θέση να ολοκληρώσει το πρόγραμμα μόνος του. Εναλλακτικά, εκτός από τη λεκτική εκτίμηση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν και σύμβολα.
Με τη χρήση του STEAM, ο μαθητής μαθαίνει να εκτιμά και να λειτουργεί μόνος καλλιεργώντας τις ικανότητες του σε μαθηματικές εννοείς.

[Συντάκτης]

Δημοσιεύσεις