[Malamatina Geladari]

Καλησπέρα σας επισυνάπτω την πρόταση μου ενός ατομικού διδακτικού προγράμματος για τη διαχείριση του χρόνου μέσω STEAM.

Attachments:

You must be logged in to view attached files.

[Malamatina Geladari]

Συνέχεια 2ου Σταδίου: Μαθηματικά και Καλλιτεχνικά Μοντέλα – Αξιολόγηση Κατεκτημένης Γνώσης

Στο πλαίσιο της STEAM προσέγγισης, η δραστηριότητα θα εμπλουτιστεί με τη χρήση μαθηματικών και καλλιτεχνικών μοντέλων, ώστε οι μαθητές/μαθήτριες να εμπλακούν ενεργά στον υπολογισμό του χρόνου που απαιτείται για διάφορες καθημερινές σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Συγκεκριμένα:
Θα σχεδιαστεί ένα χρωματικό ρολόι από χαρτόνι, στο οποίο κάθε ώρα της ημέρας θα αναπαρίσταται με διαφορετικό χρώμα, ανάλογα με τον τύπο της δραστηριότητας (π.χ. σχολείο – μπλε, φαγητό – πράσινο, παιχνίδι – πορτοκαλί).
Οι μαθητές/μαθήτριες θα χρησιμοποιούν χαρτοκοπτικές φιγούρες ή εικονίδια (π.χ. εικόνες από το σχολείο, το σπίτι, δραστηριότητες) και θα τις τοποθετούν χρονικά πάνω σε ένα κυκλικό ή γραμμικό διάγραμμα που θα αναπαριστά την ημέρα τους. Με μαθηματικές έννοιες όπως η έννοια της ώρας, του μισάωρου ή του τετάρτου, θα γίνεται μια απλή καταμέτρηση του χρόνου που αφιερώνεται σε κάθε δραστηριότητα, με ερωτήσεις όπως: «Πόση ώρα σου πήρε το διάβασμα;», «Τι έκανες στις 5 το απόγευμα;», «Έχεις χρόνο για ξεκούραση;» κ.ά.
Μέσω αυτών των δραστηριοτήτων επιτυγχάνεται τόσο η αισθητική ενδυνάμωση μέσω των τεχνών όσο και η εννοιολογική προσέγγιση του χρόνου μέσω μαθηματικών εννοιών.

Αξιολόγηση Κατεκτημένης Γνώσης και Ανατροφοδότηση:

Η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων θα είναι διαμορφωτική, λειτουργική και υποστηρικτική, και θα βασίζεται σε παρατήρηση, απλές ερωτήσεις και πρακτικές εφαρμογές. Οι βασικοί άξονες αξιολόγησης περιλαμβάνουν:
Κατανόηση της ώρας: Ο μαθητής/η μαθήτρια θα καλείται να αναγνωρίσει την ώρα σε αναλογικό ή/και ψηφιακό ρολόι (όπου είναι εφικτό), είτε με εικόνες, είτε με πρακτικά παραδείγματα. Δεν είναι αναγκαία η πλήρης αριθμητική ακρίβεια, αλλά κυρίως η κατανόηση της χρονικής διαδοχής.
Αυτοπαρακολούθηση: Θα ενισχυθεί η ικανότητα του μαθητή/της μαθήτριας να ελέγχει αν ολοκλήρωσε τις δραστηριότητες του/της βάσει του προσωπικού χρονοδιαγράμματος. Αυτό θα γίνεται μέσω αυτοαξιολόγησης με τη χρήση checklists ή εικόνων με σταυρούς/τικ σε κάθε ολοκληρωμένη δραστηριότητα.
Ανατροφοδότηση: Θα δίνονται θετικές και ενισχυτικές λεκτικές ανατροφοδοτήσεις, π.χ. «Μπράβο, θυμήθηκες να βάλεις το φαγητό στις 2 το μεσημέρι!», αλλά και διορθωτικές καθοδηγήσεις όταν χρειάζεται («Ας ξαναδούμε μαζί τι κάνεις πριν κοιμηθείς»). Σε κάποιες περιπτώσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί οπτική ανατροφοδότηση, π.χ. πράσινο/κόκκινο αυτοκόλλητο για σωστή ή λανθασμένη καταχώριση ώρας.
Η αξιολόγηση δεν έχει εξεταστικό χαρακτήρα αλλά στόχο την ενίσχυση της αυτορρύθμισης, την ανάπτυξη δεξιοτήτων οργάνωσης και τη διαρκή υποστήριξη της μάθησης με βάση τις δυνατότητες του κάθε παιδιού.

[Malamatina Geladari]

Στάδιο 2
Σχεδιασμός Διδακτικού Προγράμματος: “Διαχείριση Χρόνου μέσω STEAM” για μαθητή/μαθήτρια με ήπια νοητική αναπηρία σε Τμήμα Ένταξης

Σκοπός της δραστηριότητας:
Η δραστηριότητα στοχεύει στην υποστήριξη της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και διαχείρισης χρόνου μέσω του σχεδιασμού και της κατασκευής ενός προσωπικού χρονοδιαγράμματος, αξιοποιώντας τις αρχές της μεθοδολογίας STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics).

Ειδικοί Διδακτικοί Στόχοι:
(με βάση τη δομή: συμπεριφορά – συνθήκη – κριτήριο)
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα αναγνωρίζει και θα ονομάζει τουλάχιστον πέντε βασικές καθημερινές δραστηριότητες (π.χ. διάβασμα, παιχνίδι, γεύμα, ύπνος, προετοιμασία σχολικής τσάντας) με τη βοήθεια καρτών εικόνας και προφορικής καθοδήγησης, με κριτήριο την ορθή αναγνώριση τουλάχιστον τεσσάρων δραστηριοτήτων σε τρεις συνεχόμενες προσπάθειες.
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα κατατάσσει τις δραστηριότητες χρονικά (πρωί – μεσημέρι – απόγευμα – βράδυ) χρησιμοποιώντας χρωματικούς κώδικες και σύστημα απλών εικονιδίων, με ακρίβεια τουλάχιστον 80% στην τελική κατάταξη.
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα συμμετέχει ενεργά στην κατασκευή ενός προσωπικού χρονοδιαγράμματος (με χρήση χαρτονιού, ρολογιών, αυτοκόλλητων, κ.λπ.) στο πλαίσιο μιας οργανωμένης STEAM δραστηριότητας, με την ολοκλήρωση του έργου σε δύο διδακτικές ώρες.
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα χρησιμοποιεί το χρονοδιάγραμμα για να εντοπίζει τη σωστή σειρά των δραστηριοτήτων της ημέρας, επιτυγχάνοντας τουλάχιστον 70% σωστές απαντήσεις κατά την εφαρμογή του σε δραστηριότητες ανατροφοδότησης.

Έρευνα και Συλλογή Πληροφοριών για Μεθόδους Διαχείρισης Χρόνου:

Για την υποστήριξη των μαθητών/μαθητριών με ήπια νοητική αναπηρία στη διαχείριση χρόνου, οι παρακάτω μέθοδοι και στρατηγικές είναι κατάλληλες:
Χρήση Οπτικών Χρονοδιαγραμμάτων (Visual Schedules):
Τα οπτικά χρονοδιαγράμματα χρησιμοποιούν εικόνες, σύμβολα ή φωτογραφίες για την απεικόνιση της ακολουθίας των καθημερινών δραστηριοτήτων, διευκολύνοντας την κατανόηση και την πρόβλεψη.
Τεχνική Χρωματικής Κωδικοποίησης:
Ανάθεση συγκεκριμένων χρωμάτων σε διαφορετικά μέρη της ημέρας ή τύπους δραστηριοτήτων για άμεση οπτική αναγνώριση.
Χρήση Χρονόμετρων ή Οπτικών Ρολογιών:
Τα χρονόμετρα αντίστροφης μέτρησης ή τα χρονικά ρολόγια βοηθούν τους μαθητές να αντιληφθούν τη διάρκεια μίας δραστηριότητας και να οργανώσουν καλύτερα τον χρόνο τους.
Διάσπαση Εργασιών σε Μικρά Βήματα:
Η κάθε δραστηριότητα χωρίζεται σε απλά και μικρά επιμέρους βήματα, με σαφή καθοδήγηση για τη μετάβαση από το ένα στο άλλο.
Εκπαίδευση στη Χρήση Λιστών Ελέγχου (Checklists):
Ο μαθητής/η μαθήτρια χρησιμοποιεί λίστες για να επιβεβαιώνει την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων, ενισχύοντας την αίσθηση επιτυχίας και αυτορρύθμισης.
Τεχνική “Πρώτα… Μετά…” (“First… Then…”):
Καθορισμός προτεραιοτήτων: Πρώτα ολοκληρώνεται μια υποχρεωτική δραστηριότητα και μετά ακολουθεί μια επιθυμητή δραστηριότητα, για κίνητρο και καλύτερη διαχείριση του χρόνου.
Όλες αυτές οι μέθοδοι μπορούν να ενσωματωθούν στο STEAM πρόγραμμα, κάνοντας τη διαχείριση χρόνου βιωματική, δημιουργική και εξατομικευμένη σύμφωνα με τις ανάγκες του μαθητή ή της μαθήτριας.

[Malamatina Geladari]

Αρχικά όσον αφορά τη διαχείριση του χρόνου είναι μια θεμελιώδης δεξιότητα, που βοηθά τους μαθητές/μαθήτριες να οργανώνουν τις καθημερινές τους δραστηριότητες, να μειώνουν το άγχος και να αυξάνουν την αυτονομία τους. Οι μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία συχνά δυσκολεύονται να οργανώσουν τις εργασίες τους, να εκτιμήσουν τη διάρκεια των δραστηριοτήτων και να τηρήσουν προθεσμίες, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την αυτοεκτίμησή τους και την ακαδημαϊκή τους πρόοδο. Μερικά παραδείγματα από την πραγματική ζωή όπου η διαχείριση χρόνου είναι κρίσιμη είναι η προετοιμασία για το σχολείο κάθε πρωί (πλύσιμο, ντύσιμο, ετοιμασία τσάντας) καθως και η οργάνωση χρόνου για μελέτη και για ψυχαγωγία στο σπίτι. Ακόμη η τήρηση προγράμματος δραστηριοτήτων (π.χ. μαθήματα, φυσικοθεραπείες, ραντεβού). Τέλος η εργασία σε ομάδα, όπου πρέπει να ολοκληρωθούν καθήκοντα σε συγκεκριμένο χρόνο.
Όσον αφορά τα συγκεκριμένα πεδία – δράσεις – συνθήκες διαχείρισης χρόνου αποτελούν το καθημερινό σχολικό πρόγραμμα (π.χ. πότε τελειώνει ένα μάθημα και αρχίζει το επόμενο), η εκπόνηση εργασιών (πώς να χωρίσουν μια εργασία σε μικρότερα βήματα και να εκτιμήσουν τον απαιτούμενο χρόνο για το κάθε βήμα), το διάλειμμα (η χρήση του χρόνου για ξεκούραση ή κοινωνικές αλληλεπιδράσεις μέσα σε περιορισμένο χρονικό διάστημα). Τέλος υπάρχουν διάφοροι τρόποι – διαδικασίες εκτίμησης της διάρκειας επιμέρους δράσεων όπως η δημιουργία “χρονομέτρου δραστηριότητας”: μέτρηση με χρονόμετρο του χρόνου που απαιτείται για απλές δραστηριότητες και καταγραφή του σε πίνακα. Επιπλέον μέσα από προβλέψεις πριν από κάθε δραστηριότητα (“Πόσο χρόνο νομίζεις ότι θα χρειαστείς;”) και σύγκριση με το πραγματικό αποτέλεσμα. Τέλος μέσα από κατασκευή ενός προσωπικού “προγράμματος δραστηριοτήτων”, όπου κάθε δραστηριότητα συνοδεύεται από εκτιμώμενη και πραγματική διάρκεια.

[Συντάκτης]

Δημοσιεύσεις