2ο στάδιο
Όσον αφορά τα μαθηματικά, ο μαθητής μπορεί να ασχοληθεί με ραβδογράμματα. Μπορεί να τα χρησιμοποιήσει για να εκτιμήσει τον χρόνο ενασχόλησης του με δραστηριότητες που ολοκληρώνονται εντός και εκτός σχολείου. Σε πρώτο στάδιο, ο μαθητής παρατηρεί τις μέρες τους και σημειώνει τον χρόνο που αφιερώνει ολοκληρώνοντας…Περισσότερα

ΣΥΝΕΧΕΙΑ…

Ο μαθητής/η μαθήτρια θα επιλέγει τη σωστή χρονική σειρά για τρεις απλές σχολικές δραστηριότητες (π.χ. «πρώτα διαβάζω, μετά παίζω»)
με τη βοήθεια εικόνων και προφορικής καθοδήγησης
σε τουλάχιστον 3 από τις 4 δοκιμές.

Ο μαθητής/η μαθήτρια θα εκτιμά τη διάρκεια δραστηριοτήτων (π.χ. πόσο χρόνο χρειάζεται για να λύ…Περισσότερα

1ο ΣΤΑΔΙΟ

Η διαχείριση του χρόνου αποτελεί κρίσιμο ζήτημα για τους μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία καθώς συνδέεται άμεσα με την αυτονομία, την οργάνωση της καθημερινότητάς τους και την ενεργό συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Ταυτόχρονα όμως, αποτελεί και μια δύσκολη διαδικασία, ιδίως όταν το μαθησιακό περιβάλλον είναι απαιτητικό…Περισσότερα

Για να βοηθηθούν οι μαθητές/μαθήτριες με ήπια νοητική αναπηρία να υπολογίσουν και να διαχειριστούν τον χρόνο διαφόρων σχολικών ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν απλά μαθηματικά και καλλιτεχνικά μοντέλα. Για παράδειγμα, ένα χάρτινο ρολόι με κινητούς δείκτες επιτρέπει στα παιδιά να δείχνουν την ώρα έναρξης και λήξης μι…Περισσότερα

2ο στάδιο: Σχεδιασμός διδακτικού προγράμματος (συνέχεια)

Χρήση μαθηματικών και καλλιτεχνικών μοντέλων για τον υπολογισμό του χρόνου που απαιτείται για διάφορες σχολικές ή/και εξωσχολικές δραστηριότητες

Για την ενίσχυση της κατανόησης και της εμπλοκής των μαθητών/μαθητριών με ήπια νοητική αναπηρία, αξιοποιούνται δραστηριότητες που συνδυάζουν τ…Περισσότερα

ΣΤΑΔΙΟ 2 (συνέχεια)
Μαθηματικά και καλλιτεχνικά μοντέλα υπολογισμού του χρόνου για σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες
Μαθηματικά Μοντέλα:
1. «Κύβος Δραστηριοτήτων» με χρονική διάρκεια
Κάθε πλευρά του κύβου έχει μια δραστηριότητα και τον χρόνο που διαρκεί (σε αριθμό και εικόνα). Ο μαθητής ρίχνει τον κύβο, εκτελεί τη δραστηριό…Περισσότερα

2ο στάδιο: Σχεδιασμός διδακτικού προγράμματος
———————————————————————————————
Ας θέσουμε ως στόχο πως το παιδί θα μάθει να πλένει το πιάτο του μετά το τέλος του φαγητού στο σπίτι, χωρίς να χρειάζεται η υπενθύμιση από τους γονείς, με τον κατάλληλο τρόπο (νερό, σαπούνισμα, ξέβγαλμα) σε π…Περισσότερα

Οι μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία μπορούν να χρησιμοποιήσουν απλά μαθηματικά μοντέλα για να υπολογίσουν τη διάρκεια διάφορων δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, μαθαίνουν να χωρίζουν τη μέρα τους σε διαστήματα 30 ή 60 λεπτών και να καταγράφουν πόσο χρόνο αφιερώνουν σε κάθε δραστηριότητα, π.χ. 30 λεπτά διάβασμα.
Παράλληλα, μέσα από καλλιτεχνικά εργαλ…Περισσότερα

1 ΣΤΆΔΙΟ
Η σημασία της διαχείρισης του χρόνου είναι αδιαμφισβήτητη και για τους/τις μαθητές/τριες με ήπια νοητική αναπηρία που φοιτούν σε τμήματα ένταξης. Σημαντικά οφέλη προσφέρει η διαχείριση χρόνου όπως η αυτορρύθμιση. Με την διαχείριση του χρόνου επιπλέον ενισχύεται το αίσθημα της ασφάλειας του/ της μαθητή/τριας αφού με τον παρα…Περισσότερα

Συνέχεια 2ου Σταδίου: Μαθηματικά και Καλλιτεχνικά Μοντέλα – Αξιολόγηση Κατεκτημένης Γνώσης

Στο πλαίσιο της STEAM προσέγγισης, η δραστηριότητα θα εμπλουτιστεί με τη χρήση μαθηματικών και καλλιτεχνικών μοντέλων, ώστε οι μαθητές/μαθήτριες να εμπλακούν ενεργά στον υπολογισμό του χρόνου που απαιτείται για διάφορες καθημερινές σχολικές και εξω…Περισσότερα

Για τον σχεδιασμό ενός διδακτικού προγράμματος διαχείρισης χρόνου μέσω STEAM για μαθητή/μαθήτρια με ήπια νοητική αναπηρία, προτείνεται η ακόλουθη προσέγγιση:

Ειδικοί Διδακτικοί Στόχοι
Οι στόχοι διατυπώνονται με βάση το μοντέλο Συμπεριφορά – Συνθήκη – Κριτήριο:

Συμπεριφορά: Ο μαθητής θα καταγράφει τις καθημερινές του δραστηριότητες σε ένα…Περισσότερα

Παρακάτω παρουσιάζονται συγκεκριμένα παραδείγματα που δείχνουν πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν μαθηματικά και καλλιτεχνικά μοντέλα για τον υπολογισμό του χρόνου σε σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και πώς οι μαθητές/μαθήτριες με ήπια νοητική αναπηρία μπορούν να αξιολογήσουν τη διαχείριση του χρόνου τους και να λάβο…Περισσότερα

Για να υποστηρίξουμε μαθητές και μαθήτριες με ήπια νοητική αναπηρία στη διαχείριση του χρόνου για σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, μπορούμε να συνδυάσουμε μαθηματικά και καλλιτεχνικά μοντέλα με τρόπο που να είναι κατανοητός, διαδραστικός και υποστηρικτικός. Για παράδειγμα, μπορούμε να υπολογίσουμε τον χρόνο για δραστηριό…Περισσότερα

Η ικανότητα να λένε σωστά την ώρα είναι σημαντική, αλλά όχι πάντα αυτοσκοπός. Εξαρτάται από το γνωστικό και λειτουργικό επίπεδο του μαθητή. Συγκεκριμένα:
• Ναι, είναι χρήσιμο να μαθαίνουν να διαβάζουν την ώρα (αναλογικά και ψηφιακά), κυρίως για την αυτονομία τους.
• Όμως, αν ένας μαθητής δυσκολεύεται σημαντικά, μπορεί να αξιοποιηθούν εν…Περισσότερα

1. Μαθηματικά Μοντέλα
1.1. Μοντέλο Προσαρμοσμένων Χρονικών Διαστημάτων
Για να υπολογίσουμε το χρόνο που απαιτείται για μια δραστηριότητα, μπορούμε να βασιστούμε σε ένα προσαρμοσμένο μοντέλο, το οποίο θα λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή, τον ρυθμό μάθησης, καθώς και την ένταση της δραστηριότητας. Για παράδειγμα:
• Εκτίμηση της β…Περισσότερα

Ειδικοί διδακτικοί στόχοι για τη διαχείριση του χρόνου μέσω της μεθοδολογίας STEAM.

Ο μαθητής:

1. κατασκευάζει το προσωπικό του εβδομαδιαίο πρόγραμμα με εικόνες με διάφορα υλικά ή ψηφιακά εργαλεία. Ο στόχος θεωρείται επιτυχής όταν ολοκληρώνει το πρόγραμμά του με ακρίβεια και συνέπεια, παρουσιάζοντας λογική σειρά και κατανοητή οπτικοποίη…Περισσότερα

Για να υπολογίσουμε τον χρόνο που απαιτείται για έναν μαθητή/μια μαθήτρια με ήπια νοητική αναπηρία στις καθημερινές δραστηριότητες που εκτελεί, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε μαθηματικά και καλλιτεχνικά μοντέλα . Στα μαθηματικά μοντέλα, ο μαθητής/η μαθήτρια καταγράφει -ή ο εκπαιδευτικός αν ο μαθητής/η μαθήτρια είναι πιο μικρή ηλικία- τις δραστηριότ…Περισσότερα

Στο πλαίσιο του σχεδιασμού ενός εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για τη διαχείριση χρόνου μέσω της προσέγγισης STEAM, για έναν μαθητή ή μια μαθήτρια με Ήπια Νοητική Αναπηρία. αρχικό στάδιο αποτελεί η διατύπωση ειδικών διδακτικών στόχων που να περιλαμβάνουν σαφώς τη συμπεριφορά, τη συνθήκη και το κριτήριο επιτυχίας. Για παράδειγμα: “Ο/Η μ…Περισσότερα