[Sofia Taousani]

Καλησπέρα, σας επισυνάπτω το 3ο στάδιο. Αντιμετώπισα ένα θέμα με το ανέβασμα της εργασίας για αυτό προσπαθώ να το ξανά ανεβάσω.

Attachments:

You must be logged in to view attached files.

[Sofia Taousani]

.

[Sofia Taousani]

Καλησπέρα, σας επισυνάπτω το προσωπικό χρονοδιάγραμμα.

[Sofia Taousani]

Καλησπέρα, σας επισυνάπτω το 3ο στάδιο με το σχεδιασμό του προσωπικού χρονοδιαγράμματος.

[Sofia Taousani]

Μαθηματικά μοντέλα: Χρησιμοποίηση του γραμμικού μοντέλου για τον υπολογισμό του χρόνου που απαιτείται στις σχολικές δραστηριότητες:
Τολ = Τ1 + Τ2 + Τ3
Τ1: αναγνώριση και διάκριση χρωμάτων (20 λεπτά/ημέρα)
Τ2: ταύτιση καρτών με ζώα (20 λεπτά/ημέρα)
Τ3: αναγνώριση και διάκριση σχημάτων (20 λεπτά/ημέρα)
Τολ = Τ1 + Τ2 + Τ3= 20 + 20 + 20=60 λεπτά/ημέρα

Καλλιτεχνικά μοντέλα: χρήση οπτικοποιημένου κυκλικού προγράμματος όπου θα υπάρχουν οπτικοποιημένες οι δραστηριότητες που θα πρέπει να κάνει ο μαθητής εντός της ημέρας του, και χωρισμένες με χρώματα ώστε να φαίνεται ευδιάκριτα η αντιστοίχιση δραστηριότητας-χρώματος- χρόνος εκτέλεσής των δραστηριοτήτων. Επίσης μπορεί να κατασκευαστεί ένα ατομικό πρόγραμμα με εικόνες που θα δείχνει τη σειριακή κατάταξη των δραστηριοτήτων η μία κάτω από την άλλη που θα πρέπει να κάνει ο μαθητής και σε πόσο χρόνο. Αυτά μπορούν εύκολα να οδηγήσουν στον υπολογισμό του συνολικού χρόνου των δραστηριοτήτων του μαθητή.

Τρόπος αξιολόγησης της κατεκτημένης γνώσης και ανατροφοδότηση: Είναι σημαντικό να ελέγχεται αν ο μαθητής κατέκτησε αυτό που έμαθε, και συγκεκριμένα αν έμαθε να διαχειρίζεται σωστά το χρόνο του ανάμεσα στις δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσω της αυτοαξιολόγησης όπου οι μαθητές θα αξιολογήσουν οι ίδιοι πώς τα πήγαν, αν τήρησαν τα χρονικά όρια, αν ξέφυγαν από το χρόνο, τι πρέπει να κάνουν ώστε την επόμενη φορά να διαχειριστούν καλύτερα το χρόνο. Επίσης μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα καθημερινό ημερολόγιο προόδου όπου θα καταγράφουν τι έκαναν σωστά και που δυσκολεύτηκαν. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να δίνει άμεση ανατροφοδότηση στους μαθητές για το πώς τα πήγαν σχετικά με την τήρηση του χρόνου των δραστηριοτήτων που εκτέλεσαν, να τους επιβραβεύει λεκτικά όταν τηρούν τα χρονικά όρια ή να κάνει επισημάνσεις όταν υπερβαίνουν τα χρονικά όρια και να τους παροτρύνει την επόμενη φορά να προσπαθήσουν να τα τηρήσουν.

[Sofia Taousani]

Ειδικοί διδακτικοί στόχοι: 1) Ο/Η μαθητής / μαθήτρια να αναγνωρίζει το κόκκινο από το μπλε χρώμα των καρτών για 20 λεπτά με τη χρήση οπτικού χρονομέτρου, όταν του/της ζητηθεί με ή χωρίς καθοδήγηση σε ποσοστό επιτυχίας 80% σε διάστημα 1 μήνα.
2) Ο/Η μαθητής / μαθήτρια να κάνει ταύτιση καρτών με ζώα για 20 λεπτά με τη χρήση οπτικού χρονομέτρου, όταν του/της ζητηθεί με ή χωρίς καθοδήγηση σε ποσοστό επιτυχίας 80% σε διάστημα 1 μήνα.
3) Ο/Η μαθητής / μαθήτρια να αναγνωρίζει τα σχήματα (κύκλος, τρίγωνο, τετράγωνο) για 20 λεπτά με τη χρήση οπτικού χρονομέτρου, όταν του/της ζητηθεί με ή χωρίς καθοδήγηση σε ποσοστό επιτυχίας 80% σε διάστημα 1 μήνα.
Μερικές από τις μεθόδους διαχείρισης χρόνου είναι οι εξής: 1) τεχνική διαχείρισης χρόνου με τη μέθοδο S.M.A.R.T, δηλαδή βάζουμε στόχους οι οποίοι πρέπει να είναι: S (specific) συγκεκριμένοι, M (measurable ή meaningful) έχουν νόημα, A (attainable) μπορούν να επιτευχθούν, R (relevant) έχουν σχέση με τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτευχθούν και T (time-bound) έχουν χρονικά όρια. 2) μέθοδος Eisenhower η οποία βοηθάει να ξεχωρίσει ο μαθητής τι είναι σημαντικό να κάνει και τι όχι, ποια ενέργεια χρειάζεται να εκτελέσει και ποια όχι, χωρίζεται σε 4 τεταρτημόρια (1. «κάνε», 2. «προγραμμάτισε» / «σχεδίασε», 3. «εξουσιοδότησε», 4. «διέγραψε»). 3) μέθοδος ABC στην οποία ο μαθητής βάζει τις δραστηριότητες που έχει να κάνει σε προτεραιότητα (προτεραιότητα Α: αυτά που πρέπει οπωσδήποτε να γίνουν, προτεραιότητα Β: αυτά που θα έπρεπε να γίνουν, αλλά όχι άμεσα, δηλαδή τα καθήκοντα είναι μέτριας αξίας, και προτεραιότητα C: αυτά που είναι καλό να γίνουν, τα καθήκοντα έχουν την μικρότερη αξία). 4) μέθοδος to do list η οποία βοηθάει το μαθητή να βάζει τη σκέψη του σε σειρά, να έχει μια συνολική εικόνα για το τι πρέπει να κάνει, και τον βοηθάει να θέτει προτεραιότητες στο πρόγραμμά του. 5) μέθοδος Pomodoro η οποία βασίζεται σε 25 λεπτά μελέτης και διαλείμματα των 5 λεπτών (1. προσδιορισμός της εργασίας, 2. ρύθμιση χρονομέτρου για 25 λεπτά, 3. συγκέντρωση στη διεκπεραίωση της εργασίας, 4. μετά τα 25 λεπτά έλεγχος με ένα «χ» των δραστηριοτήτων που εκτελέστηκαν και διάλειμμα 5 λεπτών, και 5. μετά από 4 διαστήματα των 25 λεπτών, το διάλειμμα αυξάνεται στα 20-30 λεπτά). 5) τεχνική time blocking η οποία βοηθάει το μαθητή να χωρίσει την ημέρα του σε μπλοκ χρόνου αφιερωμένα σε συγκεκριμένες εργασίες που πρέπει να κάνει (1. διάσπαση της ημέρας σε μπλοκ χρόνου, 2. εστίαση σε μία εργασία κάθε φορά, 3. προγραμματισμός διαλειμμάτων, και 4. ευελιξία και προσαρμογή).

[Sofia Taousani]

Συγκεκριμένες μεθόδους για την καταγραφή χρόνου μπορούν να είναι οι παρακάτω: οπτικά χρονοδιαγράμματα, κάρτες με βήματα που απεικονίζουν το χρόνο που απαιτεί το καθήκον μιας εργασίας, ατομικό ημερολόγιο όπου οι μαθητές θα μπορούν να καταγράφουν τι έκαναν και πότε (ενίσχυση της αυτοπαρατήρησης), τεχνική time blocking (1) διάσπαση της ημέρας σε μπλοκ χρόνου, 2) εστίαση σε μία εργασία κάθε φορά, 3) προγραμματισμός διαλειμμάτων, 4) ευελιξία και προσαρμογή), πρόγραμμα επιβράβευσης με βάση το χρόνο, χρήση χρονομέτρου με ήχο ή οπτικό χρονόμετρο, χρήση της υποστηρικτικής τεχνολογίας (ρολογιών με δόνηση).
Όσον αφορά τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες διαχείρισης χρόνου απαιτείται: καλή οπτικοχωρική αντίληψη, καλός οπτικοκινητικός συντονισμός, καλή αντίληψη του χρόνου, συγκέντρωση προσοχής, καλή μνήμη, δεξιότητες αυτορύθμισης και αυτοδιαχείρισης, μεταφορά μάθησης και γενίκευσης της γνώσης, δεξιότητες για την αντιμετώπιση των απαιτήσεων της καθημερινής ζωής που απαιτούν σωστή διαχείριση χρόνου (πλύσιμο, μαγείρεμα, καθαριότητα, ντύσιμο). Οι μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία αντιμετωπίζουν ορισμένους περιορισμούς στις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες που χρειάζεται να κατέχουν, όμως με τη συστηματική καθοδήγηση και παρότρυνση του εκπαιδευτικού θα μπορέσουν να εκτελέσουν σωστά οτιδήποτε τους ζητηθεί να φέρουν εις πέρας.

[Sofia Taousani]

Η διαχείριση του χρόνου είναι πολύ σημαντική για τους μαθητές με ήπια νοητική αναπηρία καθώς τους βοηθάει να οργανώσουν τις σκέψεις τους, τις υποχρεώσεις τους και τις δραστηριότητές τους. Τους βοηθάει να έχουν μια ξεκάθαρη εικόνα τι πρέπει να κάνουν, πότε και πώς. Μειώνει σημαντικά τα επίπεδα τους άγχους τους όταν υπάρχει συγκεκριμένο πρόγραμμα που ακολουθούν, αναπτύσσει την αυτονομία τους, αυξάνει την παραγωγικότητά τους, βελτιώνει τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις με την κατάλληλη καθοδήγηση και οριοθέτηση του χρόνου, βελτιώνει τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Γενικότερα συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας ζωής τους. Παραδείγματα αποτελεσματικής διαχείρισης του χρόνου είναι: να μάθουν τις ημέρες ώστε να διαχειρίζονται σωστά το χρόνο τους, τους μήνες ώστε να τοποθετούν τα γεγονότα με σωστή χρονολογική σειρά, τις εποχές ώστε να προσαρμόζονται κατάλληλα, την ώρα ώστε να οργανώνουν την καθημερινότητά τους, να είναι συνεπείς στις υποχρεώσεις και στις κοινωνικές τους σχέσεις. Συγκεκριμένα πεδία διαχείρισης χρόνου είναι: ακαδημαϊκές δεξιότητες, κοινωνικές δεξιότητες, προεπαγγελματικές δεξιότητες. Τέλος, όσον αφορά τη διάρκεια των επιμέρους δράσεων διαχείρισης χρόνου, εξαρτάται από το μαθησιακό προφίλ του μαθητή (δυνατότητες, αδυναμίες / περιορισμούς, προτιμήσεις) καθώς και από τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες που κατέχει.

[Автор]

Публикации