[MEA25107]

Σας επισυνάπτουμε την προταση μας.

Attachments:

You must be logged in to view attached files.

[MEA25107]

1. Διατύπωση ειδικών διδακτικών στόχων
(σύμφωνα με το μοντέλο Συμπεριφορά – Συνθήκη – Κριτήριο)
Στόχος 1:
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα αναγνωρίζει 3 βασικές καθημερινές δραστηριότητες,
με τη βοήθεια εικόνων και ερωτήσεων καθοδήγησης,
σε 3 συνεχόμενες προσπάθειες χωρίς λάθος.
Στόχος 2:
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα εκτιμά σωστά τη χρονική διάρκεια 2 οικείων δραστηριοτήτων,
χρησιμοποιώντας χρονόμετρο και υποστήριξη από τον εκπαιδευτικό,
σε ποσοστό επιτυχίας 80% σε 2 απόπειρες.
Στόχος 3:
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα τοποθετεί 4 δραστηριότητες στη σωστή σειρά στο προσωπικό του/της χρονοδιάγραμμα,
με χρήση εποπτικού πίνακα και εικόνων,
με ακρίβεια τουλάχιστον 75% σε 2 συνεχόμενες ημέρες.
Στόχος 4:
Ο μαθητής/η μαθήτρια θα προτείνει μία εναλλακτική λύση σε περίπτωση που αλλάξει ο προγραμματισμός,
μέσα από παιγνιώδη δραστηριότητα επίλυσης προβλήματος,
τουλάχιστον 1 φορά την εβδομάδα.

2. Συλλογή και παρουσίαση πληροφοριών για μεθόδους διαχείρισης χρόνου
(με προσαρμογή στις ανάγκες μαθητών με νοητική αναπηρία)
➤ Μέθοδος “Πρόγραμμα με εικονίδια (Visual Schedule)”
Χρήση εικόνων ή συμβόλων που αναπαριστούν δραστηριότητες της ημέρας. Ενισχύει την κατανόηση της ακολουθίας και δημιουργεί σταθερότητα.
➤ Μέθοδος “Time Timer”
Οπτικό ρολόι αντίστροφης μέτρησης που δείχνει την ποσότητα χρόνου που απομένει. Ιδανικό για παιδιά με δυσκολία στην αφηρημένη έννοια του χρόνου.
➤ Μέθοδος “Προτεραιοποίηση με χρώματα” (Color coding)
Κατηγοριοποίηση δραστηριοτήτων με χρώματα: π.χ. κόκκινο για υποχρεώσεις, μπλε για παιχνίδι. Βοηθά στον οπτικό διαχωρισμό και στη λήψη αποφάσεων.
➤ Μέθοδος “First–Then Board”
Πίνακας δύο βημάτων: Πρώτα κάτι υποχρεωτικό (π.χ. διάβασμα), μετά κάτι ευχάριστο (π.χ. παιχνίδι). Κατάλληλο για σταδιακή οργάνωση και κίνητρα.
➤ Μέθοδος “Ρουτίνα με τραγούδι ή βίντεο”
Χρήση μουσικών ή οπτικοακουστικών στοιχείων για επισήμανση της αλλαγής δραστηριοτήτων και ενίσχυση της μνήμης.
➤ Μέθοδος “Χρονικά μπλοκ (Time Blocking)” με απλό ημερήσιο πρόγραμμα
Διαχωρισμός της ημέρας σε μεγάλες χρονικές ενότητες (π.χ. «πρωί», «μεσημέρι») με σταθερές δραστηριότητες.

Χρήση μαθηματικών και καλλιτεχνικών μοντέλων για τον υπολογισμό χρόνου
Για να βοηθηθεί ο μαθητής/η μαθήτρια με ήπια νοητική αναπηρία στην εκτίμηση και διαχείριση χρόνου, ενσωματώνονται απλά μαθηματικά και καλλιτεχνικά εργαλεία που κάνουν την έννοια του χρόνου απτή και οπτικά κατανοητή.
Μαθηματικά μοντέλα:
• Κύκλος ρολογιού: Ο μαθητής κατασκευάζει ένα χαρτονένιο αναλογικό ρολόι με αριθμούς, δείκτες και χρωματιστά τμήματα για να μάθει τη διάρκεια βασικών δραστηριοτήτων (π.χ. 15 λεπτά για πρωινό = ¼ του ρολογιού).
• Χρονική γραμμή: Δημιουργία χρονικής γραμμής με ώρα έναρξης/λήξης δραστηριοτήτων (π.χ. 08:00 – 08:30 πρωινό) χρησιμοποιώντας εικονίδια και αριθμούς.
• Πίνακας καταγραφής: Ο μαθητής/η μαθήτρια σημειώνει την ώρα έναρξης και λήξης κάθε δραστηριότητας και μετρά τη διάρκεια (π.χ. 10:00 – 10:30 = 30 λεπτά). Αυτό μπορεί να γίνει και με απλό ρολόι κουζίνας.
Καλλιτεχνικά μοντέλα:
• Κατασκευή ημερήσιου χρονοδιαγράμματος με εικόνες: Ο μαθητής φτιάχνει έναν πίνακα με εικονίδια και σύμβολα, οργανωμένα σε χρωματισμένα «κουτάκια» που αντιστοιχούν σε χρονικά διαστήματα (π.χ. κάθε κουτί = 30 λεπτά).
• “Ρολόι ημέρας” (clock face): Δημιουργείται κυκλικό μοντέλο ημέρας, σαν ρολόι, όπου κάθε δραστηριότητα τοποθετείται σε συγκεκριμένο χρωματικό τόξο. Έτσι ο χρόνος αποκτά μορφή και χρώμα.
• Κολλάζ δραστηριοτήτων: Ο μαθητής/η μαθήτρια δημιουργεί κολλάζ από εικόνες που αντιστοιχούν στις καθημερινές του/της συνήθειες, και τις τοποθετεί σε σειρά ή σε ρολόι.

Αξιολόγηση κατεκτημένης γνώσης & στρατηγικές ανατροφοδότησης
Η αξιολόγηση εστιάζει στη λειτουργική κατανόηση του χρόνου και στην ικανότητα προγραμματισμού και ελέγχου.
Κριτήρια αξιολόγησης:
1. Αναγνώριση της ώρας:
◦ Ανάγνωση ολόκληρης και μισής ώρας σε αναλογικό ή ψηφιακό ρολόι.
◦ Εκτίμηση διάρκειας απλών δραστηριοτήτων με βοήθεια ρολογιού ή χρονόμετρου.
2. Σειροθέτηση δραστηριοτήτων:
◦ Σωστή τοποθέτηση των δραστηριοτήτων στο χρονοδιάγραμμα με εικόνες ή σύμβολα.
◦ Λογική ακολουθία: π.χ. πρώτα πρωινό, μετά σχολείο, όχι αντίστροφα.
3. Έλεγχος διαχείρισης χρόνου:
◦ Καταγραφή αν ολοκληρώθηκαν οι δραστηριότητες στον χρόνο που προβλέφθηκε.
◦ Αναγνώριση αποκλίσεων (π.χ. “δεν πρόλαβα το παιχνίδι γιατί έφαγα πολύ ώρα στο διάβασμα”).
4. Επίλυση προβλήματος:
◦ Πρόταση αλλαγής/προσαρμογής προγράμματος όταν κάτι δεν πήγε όπως σχεδιάστηκε.
Μέθοδοι ανατροφοδότησης:
• Φύλλο αυτοαξιολόγησης με εικονίδια: Ο μαθητής επιλέγει αν έκανε «πολύ καλά – καλά – χρειάζομαι βοήθεια» σε κάθε βήμα.
• Λεκτική ανατροφοδότηση: Ο εκπαιδευτικός επισημαίνει τι πήγε καλά και τι μπορεί να βελτιωθεί, με απλές λέξεις και παραδείγματα.
• Σύστημα επιβράβευσης: Χρήση αυτοκόλλητων ή συμβόλων όταν ο μαθητής/η μαθήτρια οργανώθηκε επιτυχώς.
• Επανατροφοδότηση μέσω παιχνιδιού: Συζήτηση μετά από δραστηριότητα (π.χ. “αν παίξουμε πάλι το παιχνίδι, τι θα άλλαζες στον χρόνο σου;”).

[MEA25107]

Διδακτικό Πρόγραμμα: Διαχείριση Χρόνου μέσω STEAM για Μαθητή/Μαθήτρια με Ήπια Νοητική Αναπηρία σε Τμήμα Ένταξης

Το παρόν διδακτικό πρόγραμμα στοχεύει στην ενίσχυση της οργάνωσης και της αυτορρύθμισης ενός μαθητή ή μιας μαθήτριας με ήπια νοητική αναπηρία, μέσω της δημιουργίας ενός προσωπικού χρονοδιαγράμματος. Η δραστηριότητα αξιοποιεί τη διεπιστημονική προσέγγιση STEAM (Επιστήμη, Τεχνολογία, Μηχανική, Τέχνη και Μαθηματικά), ώστε να υποστηρίξει την κατανόηση, εκτίμηση και διαχείριση του χρόνου.

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα, ο μαθητής/η μαθήτρια θα εισαχθεί στην έννοια του χρόνου μέσα από συζήτηση για την καθημερινή του/της ρουτίνα, όπως π.χ. το πρωινό ξύπνημα, το φαγητό και το παιχνίδι. Μέσω της χρήσης ρολογιού ή χρονομέτρου, θα εκτιμήσει τη διάρκεια διαφόρων δραστηριοτήτων. Η σύνδεση με παραδείγματα από τον πραγματικό κόσμο, όπως ο ρόλος του χρόνου σε επαγγέλματα (γιατρός, μάγειρας, πυροσβέστης), θα ενισχύσει τη μεταφορά της γνώσης.

Στη δεύτερη ώρα, ο μαθητής/η μαθήτρια θα προχωρήσει στον σχεδιασμό του προσωπικού του/της χρονοδιαγράμματος. Θα επιλέξει τη μορφή που τον/την εξυπηρετεί (π.χ. χαρτόνι με εικονίδια, πίνακας με Velcro ή κυκλικό ρολόι) και θα δημιουργήσει οπτικές αναπαραστάσεις δραστηριοτήτων με υλικά τέχνης.

Κατά την τρίτη ώρα, η δραστηριότητα θα ενισχυθεί με τεχνολογικά και μηχανικά στοιχεία. Αν υπάρχει πρόσβαση σε υπολογιστή ή τάμπλετ, ο μαθητής/η μαθήτρια θα δημιουργήσει ένα απλό ψηφιακό χρονοδιάγραμμα μέσω εφαρμογής, όπως το Canva. Παράλληλα, θα συζητηθούν πιθανά προβλήματα (π.χ. καθυστέρηση, αλλαγές στη ρουτίνα) και τρόποι επίλυσης (π.χ. αναπροσαρμογή προγράμματος), ώστε να καλλιεργηθούν δεξιότητες ευελιξίας και επίλυσης προβλήματος.

Στην τέταρτη και τελευταία ώρα, ο μαθητής/η μαθήτρια θα εφαρμόσει το χρονοδιάγραμμα στην πράξη. Μέσα από δραστηριότητες ρόλων ή προσομοιώσεις, θα οργανώσει τη φανταστική του/της ημέρα, ενώ παράλληλα θα αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα του εργαλείου. Η παρουσίαση στην τάξη (ή σε μικρή ομάδα) θα λειτουργήσει ενισχυτικά ως προς την αυτοεκτίμηση και την ενίσχυση της αυτονομίας. Η αξιολόγηση θα γίνει με απλές ερωτήσεις, όπως: «Ποια δραστηριότητα σου πήρε περισσότερη ώρα;» ή «Τι μπορείς να αλλάξεις ώστε να είσαι έτοιμος/έτοιμη στην ώρα σου;».

Η διασύνδεση με STEAM ενισχύεται σε όλα τα στάδια. Στο πεδίο της Επιστήμης, ο μαθητής/η μαθήτρια παρατηρεί και μετρά τον χρόνο. Στην Τεχνολογία, χρησιμοποιεί ψηφιακά εργαλεία. Στη Μηχανική, κατασκευάζει το δικό του/της μηχανισμό χρονομέτρησης. Στην Τέχνη, δημιουργεί και διακοσμεί το χρονοδιάγραμμα με δημιουργικό τρόπο. Τέλος, στα Μαθηματικά, εκτιμά, μετρά και συγκρίνει διάρκειες δραστηριοτήτων.

Για την εκτίμηση της διάρκειας επιμέρους δράσεων, χρησιμοποιούνται πρακτικά εργαλεία, όπως το χρονόμετρο και το ρολόι κουζίνας. Τα αποτελέσματα καταγράφονται και συζητούνται, ώστε να ενισχυθεί η επίγνωση του μαθητή/της μαθήτριας για το πώς κατανέμει τον χρόνο του/της. Έτσι, καλλιεργείται σταδιακά η δεξιότητα της αυτορρύθμισης.

Η δραστηριότητα διαφοροποιείται ανάλογα με τις ανάγκες του μαθητή/της μαθήτριας: η χρήση εικόνων και συμβόλων, τα μικρά και σαφή βήματα, η επανάληψη και η οπτική υποστήριξη καθιστούν τη μάθηση πιο προσιτή και αποτελεσματική. Παράλληλα, ενισχύεται η γενίκευση της δεξιότητας αυτής σε διαφορετικά πλαίσια της καθημερινής ζωής.

[Автор]

Публикации